« L’écriture, c’est la classe » : 4ème édition !

Après le voyage, le partage et l’exploit, c’est le courage qui est à l’honneur de ce concours organisé par les Éditions MDI, la Semaine de l’Écriture et l’Association 5E.

Les dates à retenir :

• Lundi 4 novembre 2024 : ouverture des inscriptions
• Mardi 31 décembre 2024 : clôture des inscriptions
• Avant le 18 avril 2025 : envoi du cahier
• Mardi 13 mai 2025 : annonce des classes gagnantes

Ce concours permet, de façon originale, de travailler l’écriture cursive en classe, du CP au CM2, sans oublier l’enseignement spécialisé. 

Chaque classe réalise un cahier grâce à la contribution de chacun. Chaque élève a sa « page » écrite à la main. Quant à la couverture, elle est réalisée collectivement : place à la créativité artistique !

En appui, un livret pédagogique est mis gratuitement à disposition des enseignants. On y trouve des conseils sur la posture, la tenue du crayon, les types de textes pouvant être utilisés (liste, poésie, lettre…).

Il peut être utilisé dans le cadre du concours mais également dans un autre contexte. L’essentiel étant….d’écrire à la main et si possible…avec plaisir !

Envie de participer ? Rendez-vous pour plus de renseignements sur le site des Éditions MDI.

Écriture en miroir : faut-il s’inquiéter ?

Je rebondis sur un article très intéressant sur l’écriture en miroir que vient de publier ma collègue Laurence Pierson. Cela va tout à fait dans le sens d’une conférence à laquelle j’ai assisté il y a 2 ans maintenant. Jean-Paul FISCHER, Professeur émérite de psychologie du développement à l’Université de Lorraine (Laboratoire 2LPNL) en était l’animateur.

Il expliquait que les enfants de 4-5 ans connaissent la forme des caractères mais pas leur orientation gauche-droite. Selon lui, l’inversion des caractères est une étape « normale » du développement. Il faut le temps de mémoriser l’orientation de la lettre ou du chiffre, sachant que cette dernière peut être différente du sens de l’écriture gauche – droite.

J.P. FISCHER expliquait que si le chiffre 3 est bien perçu visuellement comme un 3, la mémoire, elle, peut retenir pendant un certain temps Ɛ.

On peut proposer quelques aides visuelles en rendant le « problème » explicite :

• Il y a des chiffres et des lettres qui regardent à gauche : 7 / 3 / 1 / 2 / 9 / J …
• Il y a des chiffres et des lettres qui regardent à droite : 6 / 4 / 5 / B / C / D / E / F …

A noter que les études confirment qu’écrire en miroir n’est pas lié à la latéralité, il n’y a pas de différence entre les droitiers et les gauchers.

Lors de cette conférence, nous avons réalisé un quiz où nous devions nous prononcer sur l’orientation de tableaux, de panneaux routiers et autres « images » très connus.

Eh bien, les résultats étaient surprenants et… pas dans le bon sens.

Cela montre bien qu’un enfant qui n’est pas entré dans la lecture et qui de fait reproduit/dessine un mot ne mémorise pas forcément son orientation.

Les conclusions de cette conférence se voulaient donc rassurantes. Toutefois, si des inversions persistent en fin de CP et surtout au CE1, il faut voir s’il y a des difficultés en lecture ou des difficultés plus générales.

Des jeux pour améliorer son orthographe et sa grammaire

Après le Puissance nominale, le Verbopoly, le Syntaxe Max et le Mystérimot, voici la Ruche aux mots ! C’est le dernier-né des outils (jeux) créés par Hélène Pierson dans le cadre de la Pédagogie de la langue écrite.

Pour rappel, la Pédagogie de la langue écrite est proposée par certains membres du réseau 5E. En effet, il est assez courant que certains élèves que nous suivons en graphopédagogie rencontrent des difficultés en orthographe. La méthode d’enseignement traditionnelle ne leur ayant pas permis d’intégrer les règles de base en français, nous leur proposons une autre façon de les aborder.

Accorder, conjuguer, écrire un mot sans fautes d’orthographe

Il s’agit tout d’abord de se (re)familiariser avec la nature (nom commun, adjectif, déterminant…) et la fonction des mots (sujet, verbe, complément…). La conjugaison est également au cœur de notre accompagnement et le Verbopoly est un allié précieux !

Une fois que l’on a compris le mécanisme des accords (ex. : Les grandes fleurs bleues) et de la conjugaison (ex. :  Elles fleurissent), reste l’orthographe dite lexicale…

Selon le Dictionnaire de l’Académie Française : « Les dictionnaires scolaires destinés aux élèves de 8 à 14 ans comptent de 2 000 à 20 000 mots (…), les grands dictionnaires encyclopédiques environ 200 000 (y compris les noms propres) ». Il est donc impossible de connaître l’orthographe de chaque mot !

En classe, il est souvent proposé d’apprendre des listes de mots en lien avec un thème par exemple, ou encore les mots de l’autodictée. Il n’est pas rare non plus d’enseigner une règle en se focalisant sur les exceptions.

S’appuyer sur les régularités orthographiques

Pour traiter la question de l’orthographe lexicale, nous avons choisi, au contraire, de nous appuyer sur les récurrences ou régularités orthographiques.

Par exemple, y a-t-il un « e » à erreur ? La règle est que la plupart des noms masculins ou féminins se terminant par « eur » s’écrivent « eur ».

Ex. : Le facteur lui offre une fleur.

Il existe bien sûr des exceptions. 

Un jeu gratuit et téléchargeable

Dans « La ruche aux mots »,  jeu dédié  à l’orthographe lexicale , nous appelons ces exceptions  « les guêpes ». Le but est d’insister sur les régularités orthographiques et non de se focaliser sur les « guêpes ».

Cela est rassurant pour les apprenants et des progrès sont rapidement visibles.

Le jeu « La ruche aux mots » comprend 6 niveaux et 31 fiches.

Parents, enseignants, ces fiches sont gratuites et téléchargeables, tout comme le plateau de jeu. Je vous invite à les découvrir sur le site d’Écriture Paris.

Pour ma part, je n’hésite pas à « dégainer » en séance la fiche concernée dès qu’un élève émet un doute sur l’orthographe d’un mot ou fait des erreurs récurrentes !

Améliorer son orthographe près de Nancy ou de Toul, c’est possible et en plus c’est ludique !

Quelle est l’origine de la journée mondiale de l’écriture manuscrite ?

L’association américaine WIMA (Writing Instrument Manufacturers Association) parraine la journée mondiale de l’écriture manuscrite. L’objectif de cette association est de promouvoir l’intérêt général de l’industrie des instruments d’écriture* aux États-Unis, au Canada et au Mexique.

*Fabricants de stylos, crayons et marqueurs tels que Bic, Pilot, Crayola, Pentel…)

La WIMA rassemblant des fabricants d’instruments à écrire, l’écriture à la main est forcément au cœur de ses préoccupations.

Pourquoi avoir choisi la date du 23 janvier ?

La date du 23 janvier a été choisie en lien avec la naissance de John Hancock. Il a été le premier à signer la Déclaration d’Indépendance américaine, en 1776. Sa signature est connue pour être grande et audacieuse.  Aux États-Unis, « John Hancock » est utilisé comme synonyme de signature ​​ou autographe.

Quelles sont les actions menées à cette occasion ?

Cette année la WIMA nous invite à « utiliser un stylo ou un crayon pour raviver ce sentiment créatif à travers une note manuscrite, un poème, une lettre ou un article de journal. » Chaque année, quelques entités (associations, villes, lycées…) lancent des initiatives pour inciter les gens à reprendre leur plume est à écrire (du simple mot sur un post-it à un poème).

Que propose l’association 5E à cette occasion ?

Quand on est graphopédagogue et que l’on fait partie du réseau 5E, cette journée a forcément un écho particulier.

En effet, cette journée nous renvoie à ce que l’on défend tout au long de l’année, à savoir écrire à la main plutôt que d’utiliser le clavier.

Pourquoi écrire à la main ?

Des travaux de recherche de plus en plus nombreux convergent vers la même conclusion : écrire à la main est bénéfique pour le cerveau.

On mémorise mieux et on fait moins de fautes d’orthographe lorsque l’on prend ses cours à la main.

Selon les chercheurs « Les mouvements délicats et finement contrôlés de l’écriture manuscrite contribuent aux schémas d’activation cérébrale liés à l’apprentissage ». cf. travaux de recherches menées par l’équipe d’Audrey Van Der Meer.

Comment faire pour maintenir l’écriture manuscrite ?

Plus facile à dire qu’à faire ! En effet, de plus en plus d’enfants sont confrontés à des difficultés pour écrire : lenteur, illisibilité, douleurs…

La graphopédagogie est une méthode qui vise à les réconcilier avec l’écriture manuscrite en la rendant plus aisée.

Les réunions de sensibilisation proposées aux enseignants permettent également d’agir à la source (tenue de crayon, posture, formation des lettres…).